5学校如何选报定量审核数据?
审核评估预置了反映高校本科教育教学改革与创新发展 的关键数据作为定量审核的指标，进行定量审核。第一类定 量指标35个，第二类定量指标54个。本轮审核评估坚持“以 自己的尺子量自己”的评估原则，因此，学校可结合本校办学 实际和优势特色，从高等教育质量监测国家数据平台提供的 高校教学基本状态常态监测数据自主选报定量审核指标。
6学校如何进行常模选取?
新一轮审核评估强化评估分类指导，引导高校各安其位 、内涵发展、特色发展。除了根据学校自身办学定位和人才 培养目标及发展阶段，按类型选定不同的审核范围外，同类 型学校还通过常模比较长短，即定量指标可作同类常模和他 类常模比较。同类常模比较是指参评学校选取同类型高校数 据平均值作比较，他类常模比较是指参评学校根据自身实际 和发展需求，自主选取、量身定制不同类型(可以为多个 类型)高校数据平均值作比较。常模的选择重点在找差距 ，要有助于通过指标数字比较帮助学校了解自身与同类高 校、标杆学校的差距以及存在的问题，不断促进投入与发 展，而不是为了证明自己的好。
7学校如何撰写自评报告?
《自评报告》是参评学校在全面自评的基础上，聚焦 审核范围，对学校整体办学情况进行全面梳理所形成的写 实性报告，是学校自评结果的纪实性描述，是学校自我评 估结论的集中体现，是审核评估的重要依据。学校要严格 —31—按照《普通高等学校本科教育教学审核评估范围》的要求， 围绕审核评估指标体系，分别阐述学校是“怎么说的”“怎么 做的”(工作举措)、“做得怎么样”(取得的效果)、“做 的不好的如何改进”“改进效果如何”等等。 第二类审核评估的高校要重点回答学校办学方向和本 科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发 展、质量保障和教学成效等方面的思路、举措、经验和取 得的成效，以及学校人才培养目标的达成度、社会需求的 适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、 学生和用人单位的满意度。同时，两类审核评估高校都要 分析存在的问题及产生问题的原因，提出整改建设的措施 。在自评报告的形成过程中，应广泛征求各方面的意见， 以使自评报告被广泛认可。
